2026年全國(guó)兩會(huì)期間，習(xí)近平總書(shū)記在參加十四屆全國(guó)人大四次會(huì)議江蘇代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展，力爭(zhēng)在加強(qiáng)原始創(chuàng)新和關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)、搶占科技制高點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新突破，在促進(jìn)創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合、推動(dòng)科技成果高效轉(zhuǎn)化應(yīng)用上探索新途徑，在優(yōu)化提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、培育壯大新興產(chǎn)業(yè)、超前布局未來(lái)產(chǎn)業(yè)上開(kāi)創(chuàng)新局面，在進(jìn)一步深化改革、破除制約新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的體制機(jī)制障礙上取得新成果。高等教育作為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的龍頭，是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)，在一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展中居于關(guān)鍵位置，肩負(fù)著特殊使命。一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展，基礎(chǔ)在于“人”，最大的變量在于“人”，最終也要落腳到“人”的全面發(fā)展上。人才培養(yǎng)是一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵，具有重要的傳導(dǎo)作用。“十五五”期間，高校要牢固樹(shù)立“人才培養(yǎng)怎么強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)”的理念，緊緊抓住“人才培養(yǎng)”這個(gè)牛鼻子，發(fā)揮其牽引作用,以重點(diǎn)突破帶動(dòng)教育科技人才一體發(fā)展、系統(tǒng)躍升。
在中國(guó)科學(xué)院物理研究所實(shí)驗(yàn)室，科研人員在操作測(cè)控接線(xiàn)。新華社發(fā)
2026FIRST機(jī)器人競(jìng)賽（FRC）上海國(guó)際區(qū)域賽在華東師范大學(xué)閔行校區(qū)舉行，圖為參賽選手在比賽中操控機(jī)器人。新華社發(fā)
優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局，提升人才培養(yǎng)與社會(huì)需求契合度
學(xué)科專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的平臺(tái)和載體。學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化是破解人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾的有效途徑。過(guò)去，我們更多是從學(xué)科邏輯出發(fā)，培養(yǎng)“我們能夠培養(yǎng)的人”；現(xiàn)在，必須轉(zhuǎn)向從社會(huì)需求出發(fā)，培養(yǎng)“國(guó)家和社會(huì)需要的人”，著力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供需的規(guī)模結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的雙重適配。
實(shí)現(xiàn)規(guī)模結(jié)構(gòu)適配，就是要瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)需求，超前布局急需學(xué)科專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)國(guó)家重大戰(zhàn)略急需人才培養(yǎng)；同時(shí)也要優(yōu)化存量學(xué)科專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)交叉融合與內(nèi)涵更新，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的精準(zhǔn)對(duì)接。
實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)適配，就是要變革人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)“AI+教育教學(xué)”，為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多學(xué)科交叉、多元化發(fā)展的機(jī)會(huì)，推動(dòng)從“以教為中心”真正走向“以學(xué)為中心”，從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”，特別是要強(qiáng)化學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維、復(fù)雜問(wèn)題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
推動(dòng)科教融匯產(chǎn)教融合，促進(jìn)科技自主創(chuàng)新和人才自主培養(yǎng)雙向賦能
真正的創(chuàng)新人才，從來(lái)不是紙上談兵，而是在破解實(shí)際難題的實(shí)踐中淬煉而成的?？萍甲灾鲃?chuàng)新與人才自主培養(yǎng)不是各自為戰(zhàn)的獨(dú)立賽道，而是要密切配合加強(qiáng)科研對(duì)人才培養(yǎng)的支撐作用，推動(dòng)“有組織的人才培養(yǎng)”與“有組織的科研”雙向賦能、正向循環(huán)。
要形成科技創(chuàng)新師生聯(lián)合體。著力打造以重大任務(wù)為牽引的本研貫通培養(yǎng)機(jī)制，大力推動(dòng)本科生、研究生早進(jìn)課題組、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，將有組織科研工作的全周期有機(jī)嵌入課程學(xué)習(xí)、論文研究、實(shí)踐訓(xùn)練與職業(yè)發(fā)展全流程，將最新的科技創(chuàng)新成果、前沿的科研實(shí)踐、國(guó)家發(fā)展的真實(shí)場(chǎng)景，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，讓學(xué)生在參與高水平科研中錘煉創(chuàng)新能力。
要推動(dòng)企業(yè)成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)共同體。推動(dòng)學(xué)校與高水平科研機(jī)構(gòu)和科技領(lǐng)軍企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)鍵核心技術(shù)人才、協(xié)同開(kāi)展科技攻關(guān)，讓學(xué)生在解決企業(yè)的真實(shí)技術(shù)難題、參與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目中，不斷提升解決實(shí)際問(wèn)題和服務(wù)社會(huì)的能力。
要引導(dǎo)學(xué)生成為成果轉(zhuǎn)化協(xié)作者。學(xué)生是科技成果轉(zhuǎn)化中最具活力的群體之一。要打破當(dāng)前學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐中“重競(jìng)賽、輕落地”“重形式、輕實(shí)效”的困境，為學(xué)生搭建從創(chuàng)新到轉(zhuǎn)化的完整橋梁，幫助學(xué)生做好科技成果落地轉(zhuǎn)化的“后半篇文章”，推動(dòng)學(xué)生從“競(jìng)賽參與者”向“價(jià)值創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變，成為實(shí)現(xiàn)科技成果從實(shí)驗(yàn)室走向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)的生力軍。
加強(qiáng)人才引育，推動(dòng)師資優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)
有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。加強(qiáng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，才能鞏固好教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要根基。高校人才薈萃，更要發(fā)揮高水平師資在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特作用，把人才優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)。
讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，要引育大師名師。名師出高徒，名師大家往往能以自身學(xué)識(shí)與風(fēng)范，深刻影響并感召青年一代，甚至開(kāi)創(chuàng)形成代際傳承的學(xué)術(shù)譜系。要實(shí)行更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的全球引才策略，圍繞重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域大力引育大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)制度化安排，充分發(fā)揮高水平資深教師的引領(lǐng)作用，扶持青年教師發(fā)展。
要強(qiáng)化育人第一使命。在評(píng)價(jià)機(jī)制和關(guān)鍵資源配置中明確導(dǎo)向，將研究生招生指標(biāo)、職稱(chēng)評(píng)審、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等向育人實(shí)效顯著的有組織科研團(tuán)隊(duì)傾斜，讓最優(yōu)秀的學(xué)者愿意并且能夠持續(xù)將時(shí)間和精力投入人才培養(yǎng)最前沿。
要建立人才開(kāi)放流動(dòng)機(jī)制。不少行業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干在各自領(lǐng)域深耕不輟、卓有建樹(shù)，他們本身就是最優(yōu)秀的引路人與示范者。要與科研院所和企業(yè)等聯(lián)合推行“雙聘制”“兼聘制”“人才池”等用人機(jī)制，重視面向社會(huì)引進(jìn)優(yōu)秀人才，讓不同領(lǐng)域、不同專(zhuān)長(zhǎng)的優(yōu)秀人才圍繞育人核心使命凝聚共識(shí)、形成合力。
立足治理提質(zhì)增效，推進(jìn)數(shù)智賦能和政策協(xié)同
從人才培養(yǎng)切入到推動(dòng)教育科技人才一體發(fā)展，涉及的問(wèn)題之多、覆蓋的領(lǐng)域之廣、蘊(yùn)含的矛盾之深前所未有。這一過(guò)程，靠教學(xué)部門(mén)單兵突進(jìn)難以見(jiàn)效，靠幾項(xiàng)改革舉措零敲碎打也是難以解決。但換個(gè)角度審視，這恰恰是推動(dòng)學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要契機(jī)，是對(duì)大學(xué)治理的各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性重塑的重要契機(jī)。
例如，要打通制約教育科技人才一體發(fā)展的堵點(diǎn)難點(diǎn)，就必須打破學(xué)科、院系、校際、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科學(xué)研究之間的壁壘，化解管理模式僵化、跨院系跨部門(mén)協(xié)調(diào)不暢等突出癥結(jié)。這就倒逼學(xué)校要更加注重頂層設(shè)計(jì)與整體謀劃，強(qiáng)化各項(xiàng)改革的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，避免各自為戰(zhàn)、重復(fù)發(fā)力。再如，高校推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須立足育人本源，緊扣師生在教、學(xué)、管、評(píng)、考等全場(chǎng)景的真實(shí)需求，讓數(shù)智化真正成為貫通教學(xué)、科研、管理、服務(wù)全鏈條的“智慧中樞”，為治理提質(zhì)增效注入持久動(dòng)力。
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作者丨馬余剛（華東師范大學(xué)校長(zhǎng)，中國(guó)科學(xué)院院士）
來(lái)源丨光明日?qǐng)?bào)
題圖來(lái)源丨新華社
編輯丨王越月
編審丨戴琪
