智能時(shí)代背景下，“未來(lái)學(xué)校”已成為宏大而迫切的命題。它不僅是硬件升級(jí)，更是一場(chǎng)關(guān)乎育人本質(zhì)的深刻追問(wèn)。為了厘清中國(guó)未來(lái)學(xué)校建設(shè)從頂層理念、中層結(jié)構(gòu)到微觀(guān)實(shí)踐的全景式框架，本期我們專(zhuān)訪(fǎng)了華東師范大學(xué)卜玉華教授。
卜教授以其理論洞察與扎根本土的實(shí)踐關(guān)懷，特別指出了中國(guó)特色路徑的必然選擇、重構(gòu)未來(lái)學(xué)校的系統(tǒng)藍(lán)圖、課程邏輯的深刻變革以及教師角色不可替代的價(jià)值。這場(chǎng)對(duì)話(huà)，既是對(duì)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的學(xué)理呼應(yīng)，更為所有奮戰(zhàn)在一線(xiàn)的教育革新者，提供了一份兼具思想深度與實(shí)踐溫度的路線(xiàn)參考。
卜玉華 華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所副所長(zhǎng)，華東師范大學(xué)“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院執(zhí)行院長(zhǎng)，《基礎(chǔ)教育》主編。
“數(shù)字化將是未來(lái)所有學(xué)校的基本底色之一，但它并非內(nèi)核。真正決定未來(lái)學(xué)校內(nèi)核的，始終是我們的教育價(jià)值理念?！?/span>
“中國(guó)未來(lái)學(xué)校要追求優(yōu)質(zhì)均衡，而不僅是個(gè)人卓越；秉持素養(yǎng)為綱，而不僅是學(xué)科分?jǐn)?shù)；重塑評(píng)價(jià)體系，從打分篩人轉(zhuǎn)向?qū)Ш匠砷L(zhǎng)。”
“未來(lái)教師最不可替代的，從來(lái)不是掌握了多少工具，而是能不能把工具放回育人的位置，看見(jiàn)、理解、陪伴每一個(gè)具體的孩子。”
錨定價(jià)值，探索中國(guó)路徑
《今日教育》：卜教授您好。2025 年發(fā)布的《中國(guó)智慧教育白皮書(shū)》提出的“四個(gè)未來(lái)”框架里，“未來(lái)學(xué)校”被放在“智慧教育元年”的整體敘事中，能否請(qǐng)您談?wù)劇拔磥?lái)學(xué)?！笔鞘裁?？現(xiàn)狀如何？
卜玉華：“未來(lái)學(xué)校”在社會(huì)與學(xué)界有多種含義：有人把它理解為智慧校園或數(shù)字校園的升級(jí)版，有人強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式變革與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有人強(qiáng)調(diào)組織治理與開(kāi)放生態(tài)，還有人把它視為面向不確定時(shí)代的整體學(xué)校制度重構(gòu)。我本人對(duì)未來(lái)學(xué)校內(nèi)涵的理解是持開(kāi)放而多元觀(guān)點(diǎn)的，一個(gè)基本共識(shí)是，數(shù)字化將是未來(lái)所有學(xué)校的基本底色之一，但它并非內(nèi)核。真正決定未來(lái)學(xué)校內(nèi)核的，始終是我們的教育價(jià)值理念。
教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心在 2017 年前后推出的“未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，也曾嘗試用“內(nèi)在特征”來(lái)界定未來(lái)學(xué)校，并強(qiáng)調(diào)面向 0—18 歲基礎(chǔ)教育階段、通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)形成可推廣的框架與方案?？梢钥吹剑瑥脑缙凇疤卣鳟?huà)像 + 實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，到近年“四個(gè)未來(lái) + 智慧教育”的系統(tǒng)框架，政府越來(lái)越從“概念倡議”走向“治理導(dǎo)向、體系化推進(jìn)”的明確方向。今天，我們就在這個(gè)意義上來(lái)談未來(lái)學(xué)校。
從時(shí)間線(xiàn)看，中國(guó)的未來(lái)學(xué)校建設(shè)大體經(jīng)歷了一個(gè)“由點(diǎn)到面、由資源到場(chǎng)景、由應(yīng)用到治理”的推進(jìn)過(guò)程。
2022 年啟動(dòng)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)、上線(xiàn)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，把“聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要”的思路確立為公共底座，同時(shí)開(kāi)始圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校治理等核心場(chǎng)景推動(dòng)常態(tài)化應(yīng)用。未來(lái)學(xué)校從此不再只是少數(shù)試驗(yàn)校的概念，而進(jìn)入可規(guī)模化擴(kuò)散的軌道。
近兩年的變化越來(lái)越體現(xiàn)在課堂、教研、治理等方面，而不只是硬件升級(jí)。很多地區(qū)持續(xù)推進(jìn)專(zhuān)家課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等形態(tài)，讓優(yōu)質(zhì)課程和教研支持跨校流動(dòng)，未來(lái)學(xué)校的“邊界”開(kāi)始被重新打開(kāi)，這說(shuō)明學(xué)校不再只靠自身師資與資源閉環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，而是嵌入更大的區(qū)域協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。2024 年 7 月公示的“智慧教育優(yōu)秀案例”中，大量學(xué)校已從“做個(gè)亮點(diǎn)”走向“把做法寫(xiě)清楚、可交流、可復(fù)制”的階段。2025 年 5 月在武漢舉辦的世界數(shù)字教育大會(huì)新聞發(fā)布會(huì)，反映出未來(lái)學(xué)校已成為國(guó)家層面展示與交流的重要議題，也在倒逼學(xué)校從“數(shù)智應(yīng)用”進(jìn)一步走向“系統(tǒng)重構(gòu)”。
目前，未來(lái)學(xué)校建設(shè)仍處于“爬坡期”。主要挑戰(zhàn)在于：一是實(shí)踐中存在將未來(lái)學(xué)校窄化為“智慧校園 + 設(shè)備更新”的傾向，育人模式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變；二是課堂變革、學(xué)生成長(zhǎng)與教師負(fù)擔(dān)優(yōu)化的證據(jù)鏈尚不扎實(shí)可靠的評(píng)價(jià)改進(jìn)閉環(huán)仍在探索；三是數(shù)據(jù)安全與倫理問(wèn)題將成為深度應(yīng)用的基石性挑戰(zhàn)。
總體而言，中國(guó)未來(lái)學(xué)校建設(shè)已經(jīng)從“概念熱、點(diǎn)狀創(chuàng)新”走向“平臺(tái)底座支撐下的規(guī)?；瘜?shí)踐”，下一階段在于將技術(shù)轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的制度、能力與育人質(zhì)量。
《今日教育》：您剛剛講到中國(guó)未來(lái)學(xué)校建設(shè)已經(jīng)從“概念熱、點(diǎn)狀創(chuàng)新”走向“平臺(tái)底座支撐下的規(guī)模化實(shí)踐”，能否請(qǐng)您用一個(gè)詞來(lái)概括這個(gè)變化？“未來(lái)學(xué)?！苯ㄔO(shè)面臨的核心挑戰(zhàn)會(huì)是什么？
卜玉華：用一個(gè)詞概括，我認(rèn)為是“系統(tǒng)性重塑”。我觀(guān)察到，中國(guó)未來(lái)學(xué)校的發(fā)展，正經(jīng)歷一場(chǎng)從“表”到“里”的深刻轉(zhuǎn)型。如果說(shuō)前幾年我們還在談?wù)撝腔酆诎濉洸ソ淌疫@些“硬件”的普及，那么今天，我們正在探索以數(shù)據(jù)和技術(shù)系統(tǒng)性地重塑育人模式。
在國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的指引下，多地從頂層設(shè)計(jì)入手，搭建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺(tái)，探索“師—機(jī)—生”三元協(xié)同的課堂、基于學(xué)生數(shù)字畫(huà)像的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及關(guān)注綜合素養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這意味著，技術(shù)的價(jià)值不再停留在展示，而是滲透到了教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理的全流程，其核心目標(biāo)直指“因材施教”和“高質(zhì)量發(fā)展”這兩個(gè)教育的根本追求。
當(dāng)然，未來(lái)的核心挑戰(zhàn)，或許不再是技術(shù)本身，而在于我們?nèi)绾巫尲夹g(shù)始終服務(wù)于人的全面發(fā)展，如何培養(yǎng)能駕馭 AI 的教師，如何設(shè)計(jì)真正啟發(fā)思維的課程，如何確保技術(shù)促進(jìn)公平。真正的“未來(lái)學(xué)?！保摹拔磥?lái)感”最終體現(xiàn)于學(xué)生的眼里是否有光、思維是否活躍、成長(zhǎng)是否充盈。這是我們所有探索的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
《今日教育》：在“中國(guó)式現(xiàn)代化”與“智能時(shí)代”的背景下，您認(rèn)為中國(guó)“未來(lái)學(xué)校”應(yīng)探索一條怎樣的路徑？與其他國(guó)家相比有什么不同？
卜玉華：我認(rèn)為，中國(guó)未來(lái)學(xué)校的探索路徑應(yīng)是以國(guó)家戰(zhàn)略與育人本質(zhì)為雙錨點(diǎn)，以智能技術(shù)賦能大規(guī)模教育公平與高質(zhì)量個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷、全球競(jìng)爭(zhēng)力與健全人格的現(xiàn)代公民，走出中國(guó)特色教育路。這條路不是簡(jiǎn)單對(duì)標(biāo)國(guó)際，而是需立足中國(guó)教育的規(guī)模、體制和文化基因，在三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域做出與西方不同的“中國(guó)式”探索：
一是追求“優(yōu)質(zhì)均衡”，而不僅是“個(gè)人卓越”。中國(guó)式現(xiàn)代化的基石是共同富裕，映射到教育上，就是通過(guò)數(shù)字化手段，將優(yōu)質(zhì)教育資源規(guī)?；⒐交?。未來(lái)學(xué)校的核心任務(wù)之一，便是打破優(yōu)質(zhì)教師、課程資源的地域和校際壁壘，讓欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生也能享受到高質(zhì)量的個(gè)性化輔導(dǎo)，彰顯社會(huì)主義教育公平的深層價(jià)值。
二是秉持“素養(yǎng)為綱”，而不僅是“學(xué)科分?jǐn)?shù)”。智能時(shí)代知識(shí)獲取便捷，教育的重心必須轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)什么樣的人”。這要求未來(lái)學(xué)校構(gòu)建“中國(guó)芯”的數(shù)字素養(yǎng)與綜合育人體系：在 AI 通識(shí)教育中，需強(qiáng)化隱私保護(hù)、’算法公平與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，將技術(shù)倫理與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育相結(jié)合。廣泛開(kāi)展基于真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），鼓勵(lì)學(xué)生用技術(shù)解決社區(qū)、環(huán)境等本土問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
三是重塑“評(píng)價(jià)體系”，驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)性變革。這是最具挑戰(zhàn)性與關(guān)鍵性的突破口。未來(lái)學(xué)校要依托數(shù)據(jù)，推動(dòng)評(píng)價(jià)從“打分篩人”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)航成長(zhǎng)”，即通過(guò)學(xué)生數(shù)字畫(huà)像，動(dòng)態(tài)評(píng)估其思維模式、協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的成長(zhǎng)路徑建議，讓評(píng)價(jià)改革牽引教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理的全方位變革。
總之，此路徑旨在探索兼顧規(guī)模與個(gè)性、公平與質(zhì)量、傳承與創(chuàng)新的教育現(xiàn)代化新路。
重構(gòu)框架，升級(jí)治理生態(tài)
《今日教育》：您曾指出，重構(gòu)未來(lái)學(xué)校要“跳出現(xiàn)代學(xué)校的框架”。能否請(qǐng)您為我們簡(jiǎn)要描繪，未來(lái)學(xué)校發(fā)展的基本框架？
卜玉華：智能時(shí)代下，未來(lái)學(xué)校發(fā)展框架以?xún)r(jià)值定方向、學(xué)習(xí)為引擎、數(shù)智治理打底盤(pán)、開(kāi)放生態(tài)促進(jìn)化。真正跳出現(xiàn)代學(xué)?？蚣苤帲辉谟趻仐墝W(xué)科與班級(jí)，而在于把學(xué)校重構(gòu)為以育人為中心、以數(shù)據(jù)與平臺(tái)為支撐、能持續(xù)自我更新的現(xiàn)代公共教育系統(tǒng)。可用“四層結(jié)構(gòu)”來(lái)描繪框架：
第一層是價(jià)值與目標(biāo)層。未來(lái)學(xué)校首先要回答“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題：以立德樹(shù)人為根本，把身心健康、完整人格與面向智能時(shí)代的關(guān)鍵能力統(tǒng)一起來(lái)?！疤觥斌w現(xiàn)在：學(xué)校不再只以分?jǐn)?shù)與升學(xué)作為唯一指揮棒，而是以學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的質(zhì)量、成長(zhǎng)的連續(xù)性與意義感作為核心指標(biāo)。
第二層是學(xué)習(xí)與教學(xué)系統(tǒng)層，這是未來(lái)學(xué)校的“主引擎”。“跳出傳統(tǒng)框架”表現(xiàn)為教學(xué)組織方式的重構(gòu)，并非“一刀切項(xiàng)目化”。更準(zhǔn)確地說(shuō)，它遵循發(fā)展階段邏輯：低段以識(shí)字、數(shù)感、基本概念與習(xí)慣養(yǎng)成為主軸，用可感可做的情境任務(wù)承載符號(hào)奠基；中高段逐步走向關(guān)鍵問(wèn)題牽引、主題化單元與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)科知識(shí)成為解決問(wèn)題與表達(dá)創(chuàng)造的工具。相應(yīng)地，課堂從“講授單位”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)循環(huán)單位”，評(píng)價(jià)從一次性考試轉(zhuǎn)向貫穿過(guò)程的學(xué)習(xí)證據(jù)鏈與成長(zhǎng)檔案。
第三層是治理與運(yùn)行系統(tǒng)層，這是政府口徑里“未來(lái)學(xué)?！钡闹攸c(diǎn)。讓智能技術(shù)深度融入學(xué)校的管理、服務(wù)與決策，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的治理現(xiàn)代化。但要強(qiáng)調(diào)的是，治理升級(jí)不是“用技術(shù)加強(qiáng)控制”，而是把學(xué)校打造成更支持育人的系統(tǒng)：組織結(jié)構(gòu)從單一科層轉(zhuǎn)向課程與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)和數(shù)智與倫理治理團(tuán)隊(duì)的協(xié)同底盤(pán)；資源配置從“單校閉環(huán)”轉(zhuǎn)向“國(guó)家平臺(tái)公共底座 + 區(qū)域協(xié)同機(jī)制 + 校本創(chuàng)新實(shí)踐”的組合；以數(shù)據(jù)安全、隱私保護(hù)、算法邊界與使用倫理為制度地基，確保智能化服務(wù)于人而非替代人。
第四層是生態(tài)與進(jìn)化系統(tǒng)層，關(guān)乎未來(lái)學(xué)校能否“越辦越好”。未來(lái)學(xué)校不再是圍墻內(nèi)的孤島，而是區(qū)域教育生態(tài)中的學(xué)習(xí)樞紐，與家庭、社區(qū)、場(chǎng)館、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等形成穩(wěn)定伙伴網(wǎng)絡(luò)，將真實(shí)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，變育人責(zé)任為長(zhǎng)期協(xié)同機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校要建立持續(xù)改進(jìn)的證據(jù)閉環(huán)：用一套清晰的指標(biāo)與證據(jù)體系，周期性地檢驗(yàn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展與學(xué)校運(yùn)行質(zhì)量，并據(jù)此迭代課程、教學(xué)與治理——讓變革從“項(xiàng)目”變成“組織能力”。
《今日教育》：此框架中，“治理與運(yùn)行系統(tǒng)層”被視為重點(diǎn)。這讓我們想到您提出的“生命—生態(tài)—數(shù)智”三元融合的核心教育觀(guān)，我們應(yīng)如何理解這三者的關(guān)系？基于這個(gè)觀(guān)念，學(xué)校如何重構(gòu)并踐行未來(lái)學(xué)校治理體系？
卜玉華：在我看來(lái)，“生命—生態(tài)—數(shù)智”不是三句并列口號(hào)，而是一套彼此支撐的治理邏輯：以生命為目的、以生態(tài)為方式、以數(shù)智為工具。只有把這三者貫通起來(lái)，學(xué)校才能在智能時(shí)代既走得快、又走得穩(wěn)，還能走得遠(yuǎn)?；谶@個(gè)觀(guān)念，未來(lái)學(xué)校治理體系重構(gòu)可以從“一個(gè)方向、兩類(lèi)結(jié)構(gòu)、三套機(jī)制”展開(kāi)：
一個(gè)方向：一切數(shù)智化最終都要回到生命質(zhì)量。學(xué)校要明確，技術(shù)是用來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、助力教師成長(zhǎng)、提升學(xué)校運(yùn)行溫度與公平的。學(xué)校的治理指標(biāo)要從“效率與排名”擴(kuò)展為“生命指標(biāo)”：學(xué)生的身心健康、意義感與自我效能，同伴關(guān)系與公共性成長(zhǎng)；教師的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)、工作可持續(xù)性與發(fā)展質(zhì)量等。凡是引入 AI 系統(tǒng)和數(shù)據(jù)工具，要先考量其能否讓成長(zhǎng)更完整、讓教育更有意義，而不是只讓管理更方便。
兩類(lèi)結(jié)構(gòu)：把學(xué)校從科層組織升級(jí)為生態(tài)組織。校內(nèi)，形成穩(wěn)定的“協(xié)同底盤(pán)”，從單線(xiàn)管理走向多團(tuán)隊(duì)協(xié)作，如通過(guò)課程與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)推動(dòng)課堂與課程改進(jìn)；學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)把班主任、德育、心理與家校協(xié)同聯(lián)成整體支持網(wǎng)絡(luò)；數(shù)智與倫理治理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)工具選型、數(shù)據(jù)安全、使用規(guī)范和風(fēng)險(xiǎn)處置。校外，將“家校社協(xié)同”從活動(dòng)式合作升級(jí)為伙伴式共治，與社區(qū)、場(chǎng)館、科研機(jī)構(gòu)等建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的育人關(guān)系，讓社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景成為學(xué)習(xí)空間，讓資源流動(dòng)成為制度安排，而不是臨時(shí)協(xié)調(diào)。
三套機(jī)制：讓數(shù)智真正服務(wù)生態(tài)、支撐生命。一是“證據(jù)驅(qū)動(dòng)的改進(jìn)閉環(huán)”，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)與成長(zhǎng)畫(huà)像，形成“診斷—支持—驗(yàn)證”的循環(huán)，把課堂、教研、評(píng)價(jià)與學(xué)生支持聯(lián)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)校持續(xù)變好。二是“平臺(tái)化資源與服務(wù)供給”，運(yùn)用公共平臺(tái)與區(qū)域協(xié)同機(jī)制，把優(yōu)質(zhì)資源、教師發(fā)展支持與學(xué)生服務(wù)嵌入日常運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)與縮小差距的統(tǒng)一。三是“倫理與安全的制度地基”，建立數(shù)據(jù)最小化、分級(jí)授權(quán)、可追溯、可解釋的規(guī)則，明確 AI 使用邊界與責(zé)任鏈，保護(hù)學(xué)生隱私與教師勞動(dòng)，規(guī)避技術(shù)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)。
一句話(huà)總結(jié)：在智能時(shí)代踐行“生命—生態(tài)—數(shù)智”，就是用生命確定方向，用生態(tài)組織協(xié)同，用數(shù)智提升能力，并用制度守住邊界。只有建立這樣的治理體系，才能把未來(lái)學(xué)校從“技術(shù)展示”推進(jìn)到“高質(zhì)量、可持續(xù)、可復(fù)制的系統(tǒng)變革”。
變革課程，重塑教師角色
《今日教育》：您描繪的框架中，學(xué)習(xí)與教學(xué)系統(tǒng)層是未來(lái)學(xué)校的“主引擎”。那么，未來(lái)學(xué)校的課程邏輯和基本教學(xué)組織方式可能發(fā)生哪些根本性變化？
卜玉華：在智能時(shí)代里，“突破以課程為框架的標(biāo)準(zhǔn)化教育”，不是舍棄課程，而是讓課程從“內(nèi)容清單”變成“學(xué)習(xí)生產(chǎn)系統(tǒng)”：以學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)任務(wù)為中心，把知識(shí)、場(chǎng)景、資源與評(píng)價(jià)重新編排。根本性變化主要體現(xiàn)在下面五點(diǎn)。
第一，課程邏輯更具“生成性”。不再把課程視為需要按部就班完成的“學(xué)科目錄”，而是支持兒童持續(xù)成長(zhǎng)的“發(fā)展路徑”。因此，課程組織的出發(fā)點(diǎn)從“知識(shí)本身的線(xiàn)性展開(kāi)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者的發(fā)展階段與學(xué)習(xí)能力的可達(dá)性”。在小學(xué)低段，課程的主軸仍然是識(shí)字、數(shù)感、基本概念與學(xué)習(xí)習(xí)慣等符號(hào)系統(tǒng)奠基，但這些基礎(chǔ)不再以抽象演練的方式孤立呈現(xiàn)，而是嵌入兒童可感、可做、可說(shuō)的情境任務(wù)之中。中高段以后，隨著閱讀理解、表達(dá)、抽象概括與合作能力逐步成熟，課程開(kāi)始從“情境中的學(xué)習(xí)”邁向“問(wèn)題中的學(xué)習(xí)”。換言之，未來(lái)學(xué)校的課程不是“越早越項(xiàng)目化”，而是“越往后越能項(xiàng)目化”：先用情境托住符號(hào)奠基，再以問(wèn)題與項(xiàng)目釋放學(xué)習(xí)潛能，讓兒童沿著可達(dá)的發(fā)展階梯，從會(huì)學(xué)到善學(xué)、再到實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造。
第二，課程結(jié)構(gòu)從“統(tǒng)一進(jìn)度”轉(zhuǎn)向“模塊化 +路徑化”。傳統(tǒng)課程以年級(jí)、學(xué)期、課時(shí)鎖定進(jìn)度，未來(lái)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)宜走向“共同底盤(pán)上的差異化路徑”。在小學(xué)低段，“路徑化”不等于讓孩子自由選課、復(fù)雜走班，而是圍繞識(shí)字、數(shù)感等，做短模塊、可重復(fù)、可回環(huán)的學(xué)習(xí)安排，并提供分層材料與不同強(qiáng)度支持。進(jìn)入中高段，隨著閱讀理解能力成熟，模塊可更靈活組合為主題單元與項(xiàng)目鏈條，支持個(gè)性化發(fā)展與跨學(xué)科選修。
第三，教學(xué)組織從“班級(jí)授課制”轉(zhuǎn)向“多形態(tài)學(xué)習(xí)共同體”。未來(lái)學(xué)校的組織單元更靈活，但應(yīng)呈現(xiàn)“低段穩(wěn)定—高段彈性”的梯度。低段仍以班級(jí)為主，以穩(wěn)定關(guān)系與秩序感托住兒童發(fā)展，同時(shí)引入小組輪轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)角、同伴互助等微結(jié)構(gòu)；中段逐步增加分層走班與主題工作坊；高段則更適合項(xiàng)目制團(tuán)隊(duì)、工作室、導(dǎo)師制與跨校 / 域協(xié)作。也就是說(shuō)，突破“只有班級(jí)”不等于一開(kāi)始就打散班級(jí)，而是讓組織形態(tài)隨發(fā)展階段逐步打開(kāi)。
第四，課堂從“講授單位”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)循環(huán)單位”。一節(jié)課不再以“講完多少”為核心，而是圍繞學(xué)習(xí)循環(huán)：提出問(wèn)題—探究與練習(xí)—產(chǎn)出作品 / 表達(dá)—獲得反饋—修訂迭代。教學(xué)時(shí)間也更有可能從 45 分鐘切片轉(zhuǎn)向“長(zhǎng)短結(jié)合”：有時(shí)是短課精準(zhǔn)講概念，有時(shí)是連續(xù)時(shí)段做項(xiàng)目、做實(shí)驗(yàn)、做創(chuàng)作。
第五，評(píng)價(jià)從“課程末端的考試”轉(zhuǎn)向“貫穿過(guò)程的證據(jù)系統(tǒng)”。評(píng)價(jià)確實(shí)會(huì)更重視“證據(jù)鏈”，但證據(jù)鏈在低段不是復(fù)雜作品集，而是關(guān)鍵能力的可觀(guān)察證據(jù)：識(shí)字量與閱讀流暢度、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、口語(yǔ)表達(dá)、數(shù)感與基本運(yùn)算、注意與規(guī)則意識(shí)、合作與情緒調(diào)節(jié)等，再加上圖畫(huà)、口述、簡(jiǎn)單記錄等作品痕跡。到中高段，證據(jù)才逐步擴(kuò)展為更完整的作品、研究過(guò)程、跨學(xué)科任務(wù)表現(xiàn)與公共表達(dá)。AI 可輔助收集整理證據(jù)、提供練習(xí)反饋，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值判斷必須由教師共同體掌握，避免“數(shù)據(jù)替代教育判斷”。
《今日教育》：如此深刻的課程與教學(xué)變革，無(wú)疑對(duì)教師提出了極高要求。您一直鼓勵(lì)老師要有“駕馭技術(shù)的智慧”和“育時(shí)代新人的使命擔(dān)當(dāng)”。在智能時(shí)代，您認(rèn)為未來(lái)教師最不可被替代的獨(dú)特價(jià)值究竟是什么？我們又該如何定義“未來(lái)教師”？
卜玉華：未來(lái)教師最不可替代的，從來(lái)不是“掌握了多少工具”，而是能不能把工具放回育人的位置。AI 能給答案、能規(guī)劃路徑、能生成內(nèi)容，但它并不能真正理解一個(gè)具體的孩子。教師的獨(dú)特價(jià)值恰恰在這里：將知識(shí)和孩子的生活、情感與未來(lái)連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)成為“有意義的成長(zhǎng)經(jīng)歷”。教育始終是一種關(guān)系性的工作，孩子愿意努力、改變，往往是因?yàn)樵谡鎸?shí)關(guān)系里“被看見(jiàn)、被理解、被認(rèn)真對(duì)待”。教師在長(zhǎng)期陪伴中洞察孩子的氣質(zhì)與脆弱，給予恰好的支持，也在班級(jí)共同體里慢慢建立信任、合作與公共生活的規(guī)則，這些是 AI 難以替代的。
智能時(shí)代還暗藏挑戰(zhàn)：“看起來(lái)很像正確答案的東西太多”。此時(shí)，教師肩負(fù)“最后把關(guān)”的責(zé)任，不僅要教知識(shí)，更要引導(dǎo)孩子形成判斷力與價(jià)值感。
所以我更愿意把“未來(lái)教師”理解為這樣一種人：既懂教育也懂技術(shù)，但更重要的是以育人為中心去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，把 AI 嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，讓技術(shù)服務(wù)于理解、表達(dá)與創(chuàng)造，而非替代思考、制造依賴(lài)。用一句話(huà)來(lái)定義，未來(lái)教師是以育人為本的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、關(guān)系建構(gòu)者和價(jià)值守護(hù)者，具備駕馭數(shù)智工具的專(zhuān)業(yè)能力，能在不確定時(shí)代持續(xù)提升學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量。
《今日教育》：教師是連接一切宏大理念與一線(xiàn)實(shí)踐的橋梁。為了培養(yǎng)出您所定義的這種“未來(lái)教師”，學(xué)校層面最應(yīng)該抓住的關(guān)鍵是什么？又應(yīng)如何建構(gòu)一個(gè)有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新體系來(lái)支撐這種轉(zhuǎn)型？
卜玉華：我覺(jué)得培養(yǎng)未來(lái)教師的關(guān)鍵，不是再給教師“加一門(mén)技術(shù)課”，而是讓老師真正形成駕馭智能時(shí)代的三種核心能力：一是專(zhuān)業(yè)判斷力，能在復(fù)雜情境里做出負(fù)責(zé)任的教育選擇——什么時(shí)候該用 AI、用到哪一步、如何保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與公平、如何避免把學(xué)習(xí)變成對(duì)答案的依賴(lài)；二是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)力，能夠把課堂從“講知識(shí)”轉(zhuǎn)向“促成長(zhǎng)”，會(huì)提出好問(wèn)題、設(shè)計(jì)好任務(wù)、組織高質(zhì)量討論與作品迭代，并讓技術(shù)服務(wù)于理解、表達(dá)與創(chuàng)造；三是倫理治理力，明白技術(shù)的邊界在哪里，懂得隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)最小化、版權(quán)與學(xué)術(shù)誠(chéng)信等基本規(guī)則，把“能用”與“該不該用”統(tǒng)一起來(lái)。
基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校需建構(gòu)新型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。我以為，未來(lái)的教師發(fā)展不能僅靠零散培訓(xùn)，而要有清晰的“共同底盤(pán)”，即學(xué)校要把未來(lái)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)講清楚、講具體，讓每位老師知道努力方向與成長(zhǎng)定位。同時(shí)，教研組織也要升級(jí)，除了傳統(tǒng)教研組，更需要三類(lèi)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)常態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)：“課程與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”負(fù)責(zé)共備任務(wù)、共研課堂；“學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)”把班主任、德育、心理與家校協(xié)同聯(lián)起來(lái)，形成對(duì)學(xué)生的整體支持；“數(shù)智與倫理治理團(tuán)隊(duì)”則負(fù)責(zé)工具選型、使用規(guī)范、風(fēng)險(xiǎn)處置與教師支持，確?！皶?huì)用技術(shù)”不等于“被技術(shù)牽著走”。
具體機(jī)制上，要形成教師可持續(xù)發(fā)展的改進(jìn)閉環(huán)。教研要從“聽(tīng)評(píng)課”更多轉(zhuǎn)向“基于學(xué)習(xí)證據(jù)的共同診斷”，圍繞學(xué)生作品、學(xué)習(xí)過(guò)程與關(guān)鍵錯(cuò)誤點(diǎn)展開(kāi)討論，不評(píng)人、只改進(jìn)。課堂、作業(yè)與評(píng)價(jià)也要同構(gòu)起來(lái)，讓教師在學(xué)習(xí)循環(huán)中迭代。對(duì)于青年教師，一方面要有導(dǎo)師制提供穩(wěn)定的職業(yè)支持，另一方面要有同伴教練制幫助其在真實(shí)課堂中提升設(shè)計(jì)與改進(jìn)能力。學(xué)?？梢蕴峁皵?shù)智沙盒”：包括工具庫(kù)、模板和案例，允許教師小步試錯(cuò)、快速?gòu)?fù)盤(pán)；但也必須劃出“紅線(xiàn)制度”，例如學(xué)生數(shù)據(jù)、隱私與替代性作業(yè)等邊界必須守住。
所有體系要落地的前提是學(xué)校愿意在時(shí)間結(jié)構(gòu)上做改革，該減的文書(shū)、會(huì)議要減下來(lái)，把高質(zhì)量教研與共同備課的時(shí)間“硬排”進(jìn)課表。否則，再好的理念都會(huì)停在口號(hào)上。真正的未來(lái)教師培養(yǎng)，是讓教師在可持續(xù)制度下，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為育人能力，把日常工作變成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
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記者丨羅瀟 譚欣悅
來(lái)源丨今日教育教師
編輯丨王越月
編審丨戴琪
